simple present tense

We use the simple present tense to talk about regular or habitual actions and in scientific fact.

For most verbs in the simple present tense, you must add an "s" to the end of the verb for he/she/it, as in, "Devan hates the holidays." However, for some verbs, you have to add es for he/she/it, as in, "She watches a lot of TV," or, "He misses his mom."

So how do you know when es is necessary? One rule to remember is that any verb ending in ch, sh or ss needs an es, not s, for he/she/it.

For the other pronouns, i/you/we/they, regular verbs simply take the basic verb form. For example, "I play basketball," or, "We love watching movies."

And remember, you can always put an always in front of a simple present verb to indicate that something happens all the time.

Note: And the verbs endign in "y" need an ies, no? For example cry for "she cries", except in words when there is a vocal in front of "y". For example: she plays, he prays.

         

 

گرامر، مبحث ضمایر انعکاسی و تأکیدی

این ضمایر که در زبان انگلیسی به نام ضمایر سلف(self pronons) مشهورند عبارتند از:

(خودم - خودم را)myself

yourself(خودت- خودت را)

(خودش- خودش  را)himself

herself(خودش- خودش را)

(خودش- خودش را)itself

ourselves(خودمان- خودمان را)

(خودتان- خودتان را)yourselves

themselves(خودشان- خودشان را)

این ضمار به دو دسته تقسیم می شوند. ۱- ضمایر انعکاسی و ۲- ضمایر تاکیدی  که در ادامه همراه مثال هرکدام  را توضیح می دهیم.

ضمایر انعکاسی: اگر فاعل و مفعول جمله یکی باشند یا به عبارت دیگر مفعول جمله به فاعل برگردانده شود در این صورت از ضمایر انعکاسی استفاده می گردد. مثال:

That man shot himself.

Maryam burned herself badly.

I saw myself in the mirror.

توجه: ضمایر انعکاسی همانند ضمیر مفعولی می تواند با حرف اضافه خاص خودش بعد از مفعول شیئی قرار گیرد. مثال:

she made herself a dress or she made a dress for herself.

The children amused themselves all afternoon.

چنانچه ضمیر انعکاسی بعد از یک فعل متعدی قرار بگیردُ جمله احتیاج به یک متمم دارد و این متمم باید بعد از ضمیر انعکاسی به کار رود. مثال:

He made himself prime minister.

she called herself lawyer.

توجه: همانگونه که در ۲ مثال بالا مشاهده می کنید قبل از primeminister   و  lawyer از حرف تعریف a استفاده نشده است.

ضمایر تاکیدی: چنانچه بخواهیم انجام عملی را بوسیله فاعل جمله تاکید کنیم از ضمیر تاکیدی استفاده می نمائیم. مثال:

I myself saw her in the park

They themeselves wanted to come with us.

 

                                       " knowledge is power "

 

                            " توانا بود هر که دانا بود "

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تقدیم به همه کسانی که در حیطه یاددهی و یادگیری درست در تلاشند.

گرامر انگلیسی

کاربرد such

در حقیقت، در حال یادگیری گرامر و همچنین واژگان زبان انگلیسی بودم. با خودم گفتم چه خوبه که تو محیط اینترنتم برخی از این مطالب را انتشارش بدم تا هم خودم خوب یاد بگیرم و هم بقیه بزرگواران نیز اگه مایل بودند، یاد بگیرند.

کلمه such به معنی (چنین) صفت است و همیشه قبل از اسم یا اسم همراه با صفت به کار می رود.(  suchبدون اسم کاربردی ندارد.)

Such an- such a با اسم مفرد و یا اسم مفرد همراه با صفت به کار می رود. در حالیکه such با اسم جمع و یا اسم جمع همراه با صفت به کار می رود. برای یادگیری آن فرمول زیر را به خاطر بسپارید.

Such a

+        اسم مفرد همراه با صفت یا اسم مفرد

Such an

 

 

Such + اسم غیر قابل شمارش یا اسم قابل شمارش جمع+ صفت

Such + اسم غیر قابل شمارش یا اسم قابل شمارش جمع

 لطفاً به مثال های زیر به دقت توجه کنید:

I have never seen such a child

I have never seen such a beautiful view

I can not stand hearing such thing

He has never bought such beautiful fiowers

It was such a day that I can hardly forget it

Such bad weather

Such such bad chese

توجه: such as در معنی (از قبیل، مثل) در دو شکل زیر به کار می رود، لطفاً به خاطر بسپارید:

People such as these = such people as these

مردمانی این چنین، افرادی مثل اینها، افرادی از قبیل اینها

تذکر: بعد از such as اگر فعل قرار گیرد، به صورت مصدر است. مثال:

His illness is not such as to cause anxiety

بیماریش آنطور نیست که نگرانی و دلواپسی ایجاد کند.

                       “ To kill two birds with one stone”    

                                               (( با یک تیر دو نشان زدن))  

در این مجالی که یرایم باقیست، یاددهی و یادگیری گرامر و زبان به امید خدا ادامه خواهد داشت. موفق و کامیاب باشید.

 

 

 

 

منابع دکتری تکنولوژی آموزشی

نظریه های یادگیری

نظریه یادگیری، السون و هرگنهان، ترجمه سیف، انتشارات دوران

روانشناسی پرورشی نوین ، تالیف دکتر علی اکبر سیف، نشر دوران

روانشناس تربیتی، پروین کدیور، انتشارات سمت

روانشناسی تربیتی دکتر بیابانگرد، انتشارات ویرایش

روشها و فنون تدریس

الگوهای تدریس 2004 ترجمه بهرنگی و یا ترجمه مهر محمدی

مهارت های آموزشی و پرورشی دکتر حسن شعبانی(جلد 1و 2)

روش تدریس پیشرفته، هاشم فردانش

فنون تدریس" دکتر اسکندر فتحی آذر

تکنولوژی آموزشی

مبانی نظری تکنولوزی آموزشی .دکتر هاشم فردانش، انتشارات سمت

مقدمات تکنولوژی آموزشی دکتر محمد احدیان، نشر بشری

مقدمات تکنولوژی آموزشی دکتر خدیجه علی آبادی، انتشارات دانشگاه پیام نور

مباحث نوین در فناوری آموزشی ، سید عباس رضوی، انتشارات دانشگاه چمران

طراحی آموزشی اثربخش،گری آر موریسون، استیون ام روس و جرالد کمپ، ترجمه غلامحسین رحیمی دوست

کتاب طراحی آموزشی دکتر رضوی و دکتر نوروزی انتشارات سمت

راهبردها و فنون طراحی آموزشی، لشین، پولاک و رایگلوث، ترجمه دکتر هاشم فردانش، انتشارات سمت

یادگیری الکترونیکی در قرن بیست و یک، گریسون واندرسون،( ترجمه عطاران و ترجمه زارعی و صفایی موحد)

تولید فیلم های آموزشی ، سید عباس رضوی، سمت

جزوه های دروس تخصصی کارشناسی و کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی (اصول عکاسی، تولید فیلم های آموزشی، تولید برنامه های آموزشی و ...)

تمامی مقالات جدید در حوزه تکنولوژی آموزشی مخصوصا در حوزه e.learning

آمار و روش تحقیق

روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی، دکتر دلاور

روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی، دکتر بیابانگرد، انتشارات دوران، جلد 1و2

روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی، دکتر حیدرعلی هومن

روش تحقیق در علوم رفتاری، بازرگان، زهره سرمد ،حجازی، نشر آگاه

مقدمه ای بر روش آمیخته و کیفی، بازرگان، نشر دیدار

احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی، نوشته دکتر علی دلاور، انتشارات رشد

مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی، دکتر علی دلاور، انتشارات رشد

روش های آماری روانشناسی و علوم تربیتی، دکتر علی دلاور، انتشارات پیام نور

زبان:

منبع مشخصی ندارد ولی کتاب های زیر توصیه می گردد

Essential words for the toefl

 504 واژه کاملاْ ضروری

۱۱۰۰ واژه  که باید دانست. ترجمه رضا دانشوری. انتشارات جنگل

گرامر کامل زبان انگلیسی. ترجمه حمید بلوچ. انتشارات شباهنگ

نمونه سوال های آزمون های زبان دانشگاه های تربیت مدرس و تهران

راهنمای آزمون زبان دکتری انتشارات کتابخانه فرهنگ

کتاب تافل راهنما، نوشتۀ ابراهیم نظری تیموری، انتشارات رهنما.

تست های سالهاهای گذشته زبان

استعداد تحصیلی:

استعداد تحصیلی ویژه آزمون دکتری مولفان: هادی مسیح خواه، محمد وکیلی، ناشر: کتابخانه فرهنگ

ذکر این نکته خالی از فایده نیست که برای داشتن سواد بیشتر و راحت بودن در جلسه آزمون مطالعاتی عمیق و زیاد در حیطه تکنولوژی اموزشی ضروری است.

همانا بعد تلاش و کوشش سختی است که راحتی و آسانی می آید.

برای همه آرزوی موفقیت و شادکامی دارم.

 

یادگیری الکترونیکی

با ظهور پدیده یادگیری الکترونیکی برای آن تعاریف متعددی ارائه شده است. در اینجا بعد از بررسی برخی از این تعاریف یک جمع بندی کلی از نکات مشترک آنها ارائه خواهیم داد برای مثال سازمان اجوکیز یادگیری الکترونیکی را محیط های یادگیری تعریف می کند که سخت افزارها ،نرم افزارها، و نیروی پرسنل را شامل می شود برنامه یادگیری چند وجهی است که از یادگیری راه دور،کابل تلویزیونی تعاملی واینترنت برای اتصال به محیط های یادگیری با منازل ،مکان های کاری ودر سطح وسیع جامعه استفاده می کند.در تعریف دیگری که وزارت آموزش و پرورش انگلستان ارائه داده است یادگیری الکترونیکی توانایی تغییر مسیر یادگیری ما را دارد و یادگیری با کیفیت و قابل دسترس را برای هر فردی فراهم میکندتا اینکه هر یادگیرنده ای بتواند به تمام پتانسیل خود دست یابد و همچنین می افزاید که اگر فردی در مسیر یادگیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده کند، در حال استفاده از یادگیری الکترونیکی است.(سیکر،ترجمه مجیدی،1390)."برخی یادگیری الکترونیکی را با یادگیری برپایه فناوری برابر دانسته اند، در این روش تنوع بسیار بیشتری از فرایند ها ،نرم افزارها ،کلاس های مجازی وهمکاری های دیجیتالی فراهم می آید ودر کنار ابزار های دیگر که محصول نوآوری بشرند به آن افزوده می شوند"."به بیان دیگر می توان یادگیری الکترونیکی را استفاده نظامند از فناوری ارتباطات واطلاعات در تدریس و یادگیری دانست"(رضوی ،1390).

یا در تعریفی دیگر یادگیری الکترونیکی عبارت است از:1-ادغام و ترکیب اینترنت با یادگیری 2-هر نوع یادگیری که براساس اینترنت باشد3-استفاده از فناوری شبکه ای برای ایجاد و کار کردن با آن،ارائه وآسان سازی یادگیری در هرجا وهر زمان 4-ارائه محتوا ی یادگیری انفرادی ،همه جانبه ودینامیک،در زمان واقعی که رشد دانش مردمی را در فرد ایجاد می کند وسبب ارتباط دهی فراگیران ومجریان ومتخصصان با یکدیگر می شود   5-پدیده ای که با معرفی فرصت ها وقابلیت ها وبا در دسترس قرار دادن بسیاری از موضوعات موجب می شود که مردم وسازمان ها خود را با تغییرات سریعی که اینترنت را تعریف می کند تطبیق دهند.6- پروتکل: نیرویی که مردم و سازمان ها را به مرزی از واقعیت می رساند که سبب جلوتر بودنشان از اقتصادی می شود که جهانی بوده و به سرعت در حال تغییر است.اگر یادگیری الکترونیکی درست طراحی و اجرا شود همه موارد فوق انجام یا در آن دیده می شود ،در هرحال مشکل همه این تعاریف در مورد این کلمه الکترونیکی این است که مقوله یادگیری ابردینامیک زنده وپویا است و باید سیال وانعطاف پذیر باشد.دلیل دیگر آن نیز این است که در تعاریف ارائه شده این طور به نظر می رسد که بر روی بخش الکترونیک تکنیکی آن خیلی تاکید شده است درحالی که یادگیری الکترونیکی مثل هر یادگیری دیگر می تواند به صورت زنده، فعال،سیال ودینامیک برای هر فرد به صورت فردی وشخصی متناسب با توان ذهنی وفکری اش جریان یابد.همه نوآوری یادگیری الکترونیکی در این موضوع می تواند نهفته باشد که محتوای اطلاعاتی آن برای اذهان ومتناسب با توان فکری مخاطب طراحی می شود.(افضل نیا،1390).

یادگیری الکترونیکی را می توان کاربرد هدفمند فن آوریهای شبکه ای اطلاعات و ارتباطات در فرایند تدریس و یادگیری دانست، البته اصطلاحات دیگری نیز برای اشاره به این شیوه تدریس و یادگیری مورد استفاده قرار گرفته اند، از جمله این اصطلاحات می توان به یادگیری بر خط، یادگیری مجازی، یادگیری توزیعی، یادگیری شبکه ای، ویادگیری مبتنی بر وب اشاره کرد. اساساً تمامی این اصطلاحات به فرایندهای آموزشی اشاره دارند که با ااستفاده از فن آوری های اطلاعات و ارتباطات، به ارائه فعالیت های یاددهی- یادگیری همزمام و غیر همزمان می پردازند. اگر دقیق تر به موضوع نگاه کنیم، مشاهده خواهیم نمود که این اصطلاحات به فرایندهای آموزشی نسبتاً متفاوتی اشاره می کنند و بنابراین نمی توان آنها را با یادگیری الکترونیکی یکسان دانست. یادگیری الکترونیکی اصطلاحی به مراتب جامع تر از دیگر اصطلاحات نظیر یادگیری بر خط، یادگیری مجازی، یادگیری توزیعی، یادگیری شبکه ای و یادگیری مبتنی بر وب می باشد(سام نایدو،ترجمه صفایی موحد و محبت،1390)

 البته برای موفقیت در محیطهای یادگیری الکترونیکی عناصری لازم است که به عنوان نمونه می توان به پنج عنصر موفقیت آفرینی که در کتاب راهنمای راهبردهای یادگیری الکترونیکی آمده است اشاره کرد که این پنج عنصر عبارتند از : ابزارها و دسترسی به آن ها،پردازشگرها، پشتیبانی و حمایت،کارآموزی و افرادی که دانش، مهارت ها، ابزارها و پشتیبانی های درخواست شده را فراهم میکنند.(لیسا دی یانگ به نقل از بیل برندن ،2007).

یادگیری سیار

قرن 21 عصر اطلاعات نامیده می شود، پیشرفت های سریع در حوزه تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات در عصر ما، توجه تکنولوژی را به سوی نیازهای مردم برده است، به گفته بل(Bell.2001) ما در جهان تغییرات سریع زندگی می کنیم. این تغییرات بر روی همه ما اثر می گذارد،از آنجا که تغییرات، فراتر از فعالیت های یادگیری شخصی و بین شخصی است و دامنه آن کل سازمان ها و جامعه است، نظریه ها نیز احتیاج دارند که این تغییرات را تبیین کنند و برنامه ریزی هایی را برای مداخله  و توسعه سیاست ها انجام دهند.رشد تکنولوژی های کامپیوتری و ابزارهای تکنولوژیکی در حیطه آموزش در عصر ما پیشرفت های سریعی کرده است و متعاقباً روش های سنتی آموزش را با استفاده از تکنولوژی ها به شیوه ای جدید از آموزش و یادگیری منجر کرده اند  واین پیشرفت ها مفهوم یادگیری الکترونیکی را آشکار ساخته است، با پشتیبانی های تکنولوژی های سیار در یادگیری الکترونیکی که خود نیز در داخل یادگیری از راه دور است، مفهوم یادگیری سیار و پیشرفت های تکنولوژیکی آن درآموزش بوجود آمده است.(کوروکو و آلکان،2011) .در حالیکه در گذشته ابزارهای تکنولوژیکی واستفاده از آنها وابسته به محیط ها ومکان های خاصی بود، امروزه محیط ها و مکان ها، خصوصیات مستقلی دارند و این ابزارها مستقل از محیط ها و زمان ها هستند و به قولی همه جایی و همه زمانی هستند. یادگیری جدیدی با استفاده از این نوع  تکنولوژی های جدید به وجود آمده است که یادگیری سیار نام دارد، حقیقت این است که ابزارهای سیار قابل حمل هستند و اندازه کوچکی دارند و همچنین ویژگی های بسیار خوبی دارند که موجب محبوبیت آنها شده است، افزایش این علاقه باعث مطالعه در مورد ابزارهای سیار و استفاده از قابلیت آنها در بسیاری از رشته ها شده است، قابلیت های ابزارهای سیار باعث شده است که محیط های یادگیری یرای کاربران انفرادی تر بشود،با قدرت این ابزارهای سیار،  آموزشگران نیز این توانایی را پیدا کرده اند که اطلاعات خود را به طور گسترده ای با دانش آموزان خارج از مکان و زمان خاص به مشارکت بگذارند. برای یادگیری سیار، صاحبنظران تعاریف زیادی ارائه داده اند، برخی از این تعاریف عبارتند از: یادگیری سیار از طریق دستگاههای سیار مانند رایانه های کوچک مرسوم به پی دی ای(رایانه های کوچک) و تلفن هوشمند امکانپذیر است.یادگیری سیار موجی است با تکیه بر فناوری های بی سیم و ابزارهای مرتبط با آن مانند شبکه بی سیم و مویایل و پی دی ای، رویه گسترش نهاده است.پال هریس می گوید یادگیری سیار، توانایی برخوردار شدن از آموزش، به واسطۀ تلفن یا یک ابزار کمکی دیجیتالی است. یادگیری سیار مدلی از یادگیری از راه دور است که برای برآورده کردن نیازهای آموزشی با اسفاده از ابزارهای سیار طراحی شده است، و مدلی از یادگیری است که ظهور پیدا کرده است و می تواند برای دانش آموزان با فراهم کردن تجربیات یادگیری مسقل از زمان خاص، بسیار سودمند واقع شود.(کوروکو و آلکان،2011). یادگیری سیار گونه ای از یادگیری است که در آن یادگیرندگان تعیین کنندگان قبلی آن هستندو در یک مکان خاص نیست و همچنین تجربیات یادگیری سودمند ارائه شده بوسیله تکنولوژی های سیار است.(لفرر،2003)

کیگان(2001)  یادگیری سیار را به عنوان اجرای آموزش از طریق PDA، کامپیوترهای شخصی همراه و قابل حمل و تلفن های همراه، تعریف می کند. و اجرای یادگیری سیار که از طریق ابزارهای سیار قابل استفاده به توزیع می پردازد،  سودمندتر از یادگیری الکترونیکی است. تلا (Tella.2003)، معتقد است که یادگیرندگان سیار با استفاده از تکنولوژی های سیارشان، می توانند در هرجا و در هرزمانی به یادگیری بپردازند، برای مثال، در یادگیری سیار فرد می تواند دانشی را یادبگیرد و در حالیکه او در حال انجام دادن چیز دیگری است.

طراحی آموزشی

همان گونه که پیش از ساختن یک ساختمان، نقشه ای طراحی می شود، داشتن طرح و نقشه برای آموزش نیز ضرورت دارد؛ زیرا در غیر این صورت فرایند آموزش بدون برنامه پیش می رود و پیش بینی موثر بودن یا نبودن آن دشوار می شود. طراحی آموزشی به عنوان علمی نه چندان نو ظهور و در عین حال رو به تکامل می کوشد با تکیه بر بنیان های علمی و عملی، کوشش دست اندرکاران تعلیم و تربیت را به بهترین شکل کارآمد و موثر سازد(نوروزی و رضوی،1390). طراحی آموزشی پیش بینی روشها و انتخاب  ترتیب مواد آموزشی در شرایط خاص به منظور رسیدن به نتایج یادگیری به نحو موثر می باشد(فردانش، ۱۳۹۰). الگوهای طراحی آموزشی راه حلهای مناسب را  برای رسیدن به نتایج مورد نظر در شرایط داده شده، مشخص می کنند و به صورت مجموعه ای از فرمول های طراحی می توان از آنها در موقعیت های مختلف سود جست. ظهور دیدگاه معرفت شناسی و نظریۀ یادگیری ساختن گرایی⁵، الگوهای طراحی آموزشی را دستخوش تغییرات ساخته و لزوم ایجاد محیطی سرشار از تعامل های بین فردی و همکاری و مشارکت را برای خلق دانش و اکتشاف آشکارتر ساخته است(نوروزی و رضوی، 1390).

چه نوع انگیزشی برای یادگیری؟؟؟

انگیزش بیرونی یا درونی؟

•انگیزش بیرونی: (چشم‌انداز رفتاری)انجام چیزی برای به دست ٱوردن چیز دیگر- اغلب تحت تاثیر مشوقها و تنبیه‌ها

•سخت درس خواندن برای گرفتن نمره بالا

•انگیزش درونی: (چشم‌انداز شناختی و انسانگرایانه) انجام یک کار به خاطر خود آن کار

•سخت درس خواندن بخاطر علاقه به محتوای موردمطالعه

چندرسانه ای در آموزش

•عبارت چندرسانه ای برای افراد مختلف القا کننده مفاهیم متفاوت است و برای آن تعاریف متعددی ارائه شده است، این واژه برای بیان ابعاد متعدد فناوری مورد استفاده قرار گرفته و همان طور که از نام آن برمی آید، از تلفیق و ترکیب چندین رسانه تشکیل شده است، برخی از تعاریف عبارتند از:

•چندرسانه ای می تواند به ترکیبی از متن، گرافیک، انیمیشن و هر گونه ویدئویی متحرک از طریق کامپیوتر اطلاق گردد، کامپیوتر نقش مرکزی را در تولید چندرسانه ای ایفا می نماید.(حسینی غنچه1391)

•چندرسانه ای در رایانه ها ترکیبی از متن، تصاویر، صدا، پویانمایی و تصاویر ویدئویی است.(لکس،2000، به نقل از رضوی1386)

•به هر روش انتقال اطلاعات با بکارگیری حداقل دو مورد از موارد زیر چندرسانه ای می گویند: گرافیک، صوت، متن و تعامل(منظور از تعامل معمولاً اجرای هایت کننده برنامه رایانه ای است) و در حال حاضر رایج ترین شیوه ذخیره اطلاعات چندرسانه ای شامل این موارد است: کاغذ، اسلاید، ترنس پرنسی(تلق شفاف)، نوار ضبط صوت، نوارر ویدئو، فیلم و ابزارهای ذخیره دیجیتالی مانند هارد دیسک رایانه، فلاپی، سی دی(لوح فشرده) و سی دی رام(لوح فشرده یا حافظه ای که فقط قابل خواندن است).